-                   адресант является центром речевого события независимо от того, выражает он свою оригинальную мысль или ретранслирует чью-то точку зрения;

-                   в дидактической речевой ситуации адресант-учитель, сознавая востребованность своей социальной роли, является автором дискурса, т.е. некоего текста-жанра, способного педагогически воздействовать на адресата;

-                   наконец, сам адресат, являющийся не только формальным объектом педагогического воздействия и получателем информации, но и субъектом, способным вступить в диалог, откликнуться эмоциональной или вербальной реакцией-ответом.

Основная цель педагогического дискурса – «социализация нового члена общества» [1], что включает в себя объяснение устройства мира, норм и правил поведения, организацию деятельности нового члена общества в плане его приобщения к ценностям и видам поведения, ожидаемым от воспитанника, проверку понимания и усвоения информации, оценку результатов и пр. Ценности педагогического дискурса соответствуют ценностям социализации как общественного явления и организованного обществом института, где чётко выделяются коммуникативные стратегии: объясняющая, оценивающая, контролирующая, содействующая, организующая.

Основные ценности педагогического дискурса объясняются его системообразующей целью, при этом они могут быть выражены аксиологическими протокольными предложениями, то есть высказываниями, содержащими операторы долженствования (следует, нужно, должно) и положительные ценности. Такие предложения в ряде случаев могут получать реализацию в определённых кодексах, уставах могут быть зашифрованы в пословицах, фразеологических оборотах, художественных текстах.

Полный список ценностей педагогического дискурса весьма трудно составить по нескольким причинам. Он является основой для формирования мировоззрения, и потому почти все моральные ценности общества заложены именно в нём. Педагогический дискурс в некоторых аспектах пересекается с военным, религиозным, научным и политическим типами дискурса, вследствие этого трудно выделить собственно педагогические стороны ценностей без пересечения с вышеуказанными. Тем не менее, ценности педагогического дискурса несут идеологический заряд, который предопределяет не только судьбу отдельной личности, но и в какой-то мере судьбу нации.

«Педагогический дискурс направлен на упорядочение речевого взаимодействия внутри социальной группы, когда личностные интересы коммуникантов часто находятся в определенном противоречии. Такой дискурс отличается стремлением к сотрудничеству, к конвенции на уровне осознанного целеполагания, к выбору оптимальных средств для достижения максимально эффективного взаимодействия», – пишет М.Ю. Олешков в книге «Педагогический дискурс» [2]

Сегодня в высокотехнологичном и быстро меняющемся мире современное образовательное учреждение должно готовить граждан России, способных нестандартно и творчески мыслить, быстро принимать решения, быть инициативными и готовыми к постоянному обучению и саморазвитию. В открывающихся в России одно за другим президентских кадетских училищах воспитанникам предоставляется возможность получить образование, соответствующее самым передовым мировым стандартам, с дальнейшей перспективой продолжить его в любом вузе страны в соответствии со своими профессиональными устремлениями. Преподаватели довузовских учреждений Министерства обороны Российской Федерации уделяют повышенное внимание образованию и воспитанию нового поколения профессиональных кадров как в военной, так и штатской сфере деятельности. Однако в связи с быстро меняющимися политическими и социальными событиями в стране и мире руководством довузовских учреждений Министерства обороны РФ было принято решение усилить военную составляющую в педагогическом процессе, для того чтобы выпускники училищ как носители  лучших традиций российского кадетского образования заняли достойное место в среде не только интеллектуальной и деловой элиты нашего государства, но – в первую очередь – в среде военнослужащих.

Одним из основных регламентирующих документов педагогического процесса в президентском кадетском училище является Устав, где, помимо прав и обязанностей преподавательского состава, обслуживающего персонала и воспитанников, чётко прописаны институциональные роли участников педагогического дискурса.

В учреждении, в котором военная составляющая в воспитании и образовании является ведущей, чётче обозначено понятие субординации, отражающее статусно-ролевые отношения коммуникантов. Можно сказать, что понятие субординации является ключевым для педагогического дискурса в кадетском училище. Оно прежде всего продиктовано жёстким распорядком дня воспитанников, предельной загруженностью их дневного и вечернего времени различными видами деятельности: учебной, практической, познавательной, творческой, спортивной и т.д. Закреплены Уставом формы обращения кадет друг к другу, к преподавателям, воспитателям, к военачальникам, а также самих преподавателей к кадетам. Все участники педагогического дискурса, независимо от возраста и звания обращаются друг к другу только на Вы:

- Кадет Иванов! Ответьте на вопрос…

Преподаватель и воспитатель к кадету обращаются по фамилии, причём при обращении с вопросом по изучаемой теме существует две формы, закреплённые регламентом:

1) преподаватель обращается с вопросом и называет кадета по фамилии. Воспитанник встаёт, чётко произносит «Я!» и только после этого отвечает на поставленный вопрос.

2) преподаватель с помощью жеста рукой указывает на кадета, кому предназначен вопрос, кадет встаёт, называет себя: «Кадет Иванов!» – и начинает ответ.

Формы обращения в кадетском училище приближены к дискурсивным нормам общения в среде военнослужащих: «товарищ преподаватель», «товарищ классный руководитель», «товарищ воспитатель», «товарищ генерал-майор» и т.д. Закреплены в речевом общении и типичные для армейской среды речевые формулы: «разрешите обратиться, … задать вопрос, … выйти из кабинета, … убыть в увольнение» и пр.

Важными фрагментами урока в кадетском училище стали закреплённые регламентом формы приветствия в начале урока и формы его окончания. В начале урока командир класса сдаёт рапорт о прибытии на занятие в таком-то составе и о причинах отсутствия того или иного кадета. Далее следует диалог-приветствие:

- Здравствуйте, товарищи кадеты!

- Здравствуйте, товарищ преподаватель!

- Садитесь.

В конце урока по команде преподавателя «Урок окончен!» воспитанники встают, и следует диалог-прощание:

- До свидания, товарищи кадеты!

- До свидания, товарищ преподаватель!

Строгое следование этому ритуалу осуществляется на всех уроках, кроме спаренных, а также при проведении внешнего и внутреннего тестирования, зачётов и экзаменов.

В ходе традиционного урока, если это не предусмотрено самими формами урока и организацией учебной деятельности, воспитанникам не дозволяется отвечать без специального разрешения преподавателя. Однако инновационная образовательная среда училища, несмотря на строгую дисциплину, далека от казарменных устоев. Готовясь к каждому уроку, преподаватель тщательно продумывает каждый его этап и с точки зрения методической структуры, и с точки зрения здоровье сберегающих технологий.

Обязательным фрагментом урока являются физминутки. Для воспитанников кадетского училища считаются более целесообразными двигательные упражнения под речёвки, содержащие команды, слоганы с военной лексикой и пр.

В содержание дидактических материалов к урокам по русскому языку, помимо рекомендованных программой и учебно-методическим комплексом, преподаватели часто включают тексты для комплексного анализа, упражнений по орфографии и пунктуации на военную тематику. Так, коллективом преподавателей ОД «Русский язык и литература»  СПКУ разработан сборник текстов контрольных диктантов, объединённых не только целью проверить ценностно-смысловые, языковые и коммуникативные компетенции, но и целенаправленно организовать работу по патриотическому и гражданскому воспитанию. Для воспитанников 5 класса все тексты объединены темой «Юные защитники Отечества». Это адаптированные тексты произведений различных писателей (М. Зощенко, Ю. Королькова, В. Катаева, В. Ганичева, С. Алексеева, А. Бондаренко и др.) о детях-участниках исторических сражений.

Пример диктанта и грамматического задания по теме «Лексика. Культура речи»

Примечание: на уроке у каждого воспитанника на парте лежат «Толковые словари».

Проверяемые орфограммы:

- проверяемые/непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- гласные после шипящих;

- прописная/строчная;

- правописание приставок;

- правописание суффиксов;

- ться/-тся в глаголах;

- Ь на конце -ешь/-ишь;

- не с глаголами

- гласные в падежных окончаниях существительных.

Проверяемые пунктограммы:

- однородные члены предложения с союзной и бессоюзной связью;

- сложносочинённое предложение;

- сложноподчинённое предложение;

- диалог.

Встреча с ефрейтором* Вознесенским.

Ваня стал разыскивать тот лес, где находилась палатка разведчиков. Двое суток он бродил по незнакомой местности и уже совсем отчаялся. Он уже был готов сам попроситься в детский дом, как вдруг встретился с одним мальчиком.

Мальчик был почти ровесником Вани. Ему было лет четырнадцать. Но что это был за  мальчик!

На нём была полная походная форма гвардейской кавалерии*: длинная до пят шинель, круглая кубанская шапка с красным верхом, погоны с маленькими стременами* и клинками, шпоры* и алый башлык* за спиной. Мальчик лихо втыкал до самой рукоятки казацкую шашку  в мягкую лесную землю.

Ваня решительно подошёл к роскошному мальчику, расставил босые ноги, спрятал руки за спину и стал его разглядывать. Но военный мальчик и бровью не повёл. Это продолжалось довольно долго. Наконец военный мальчик не выдержал и хмуро спросил:

- Чего стоишь? (135 слов)

По повести В. Катаева «Сын полка»

Грамматическое задание:

1. Найти в словаре значение слов, отмеченных *, и выписать краткое толкование их значения:

а) ефрейтор – ______________________________________;

б) кавалерия – ______________________________________;

в) стремена – _______________________________________;

г) шпоры -  _________________________________________;

д) башлык – ________________________________________.

2. Подобрать по 1-2 синонима к словам:

отчаялся_________________________________________,

ровесник ________________________________________,

роскошный ______________________________________,

хмуро (спросил) ___________________________________.

3. Подобрать антонимы к словам:

Длинная ___________________,

Лихо ______________________,

независимый (вид) _________________,

приблизился _________________________.

4. Выписать из текста 2 примера эпитетов:_________________________.

Для воспитанников 6 классов подобраны тексты, в которых рассказывается о самых знаменитых наградах – орденах и медалях России. Планируется продолжить создание тематических диктантов и для воспитанников всех остальных курсов, тем самым объединяя задачи педагогического и военного дискурсов.

Особую роль в педагогическом дискурсе играют прецедентные тексты [3] , которые существуют в сознании носителей языка как лингвокультурные концепты, апелляция к которым производится в дискурсе путём упоминания, прямой цитации и продолжения. К числу прецедентных текстов педагогического дискурса относятся прежде всего произведения литературы, изучаемые по программе. В кадетских училищах с особенным вниманием изучаются такие произведения русской классики, как повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» и стихотворение «Бородино», рассказ Л.Н. Толстого «Война и мир» и рассказ «Кавказский пленник», стихи и проза о Великой Отечественной войне и др.

Таким образом, как один из видов институциональных дискурсов педагогический дискурс в кадетских училищах, имея свои специфические особенности, предполагает создание условий для саморазвития, самовоспитания будущих защитников Отчества. Представляя собой сложную систему взаимоотношений личностного и институционального компонентов, он обеспечивает усвоение выпускниками целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, получения опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, что определяет современное содержание качества образования и ориентирует личность на стремление к дальнейшему самосовершенствованию и подготовке его к участию в любом типе русских дискурсов, независимо от выбранной профессии и рода деятельности.

Цель работы – выявить и рассмотреть конститутивные признаки научно-дидактического дискурса. Поставленная цель предполагает решение следующих задач: 1) уточнить содержание дефиниции “научно-дидактический дискурс”; 2) определить его место в типологии современных дискурсов; 3) выявить основные параметры научно-дидактического дискурса.

Как известно, высшие учебные заведения являются местом пересечения педагогической и научной коммуникации. Поэтому в современной англо-американской лингвистике популярен термин academic discourse, включающий в себя когнитивные модели и особенности коммуникативно-социальных практик, присутствующих в вузах [16, 17]. Реализация этого феномена происходит в широком диапазоне жанров, начиная от лекций, учебников, различных видов студенческих работ, и заканчивая диссертациями, выступлениями на конференциях, статьями и т.д. В украинской и российской лингвистике и лингводидактике существуют такие эквиваленты этого термина, как “академический дискурс”, “научно-академический дискурс” [18,19, 20, 21]. Важно отметить, что его делимитация не всегда четкая: некоторые исследователи считают академический дискурс целостным, хоть и гибридным феноменом, существующим в университетской среде [18, 20], другие же различают два разных дискурса – научный и собственно академический (педагогический) [21, 22].

В научно-академическом дискурсе легко выделить научный дискурс со свойственными ему жанрами (например, научные статьи и монографии, написанные преподавателями университетов). В то же время становится очевидным, что большинство университетских жанров находится на пересечении научной и научно-педагогической сфер, а их дискурс является пограничным. Это относится к НДД, который реализуется в контексте передачи знаний преподавателями студентам. В НДД происходит адаптация научных знаний и метальных моделей научного мышления к целевой направленности дискурса – специального обучения, подготовки специалистов определённой отрасли. Данный дискурс мы называем научно-дидактическим, позаимствовав это название из работ стилистов второй половины ХХ века. Термин “научно-дидактический стиль” употребляется в функциональной стилистике, обозначая подстиль научной коммуникации с присущими ему жанрами лекции, учебника и разных видов учебных материалов [23, 24].

Учитывая социолингвистическую природу дискурса [21, 25, 26], проанализируем НДД по следующим параметрам: коммуникативная цель, коммуникативный контекст, адресант, адресат, хронотоп, коммуникативные стратегии, модус и жанр.

Коммуникативная цель НДД заключается в целенаправленной передаче продуцентами профессионального и научного знания в определённой отрасли реципиентам – студентам высших учебных заведений с целью их профессиональной социализации, которая подразумевает овладение ими профессиональными знаниями и умениями, мировоззрением, идеологической ориентацией, коммуникативными нормами, свойственными определённому профессиональному социуму. Отсюда следует, что в рамках НДД происходит процесс аккультурации – передачи и усвоения различных моментов определённой отраслевой культуры [27].

Коммуникативный контекст НДД находится в точке пересечения научной и дидактической сфер. В основе научной коммуникации лежит точность, логичность, употребление терминологии, объективное отражение внешних явлений и фактов [28, 29]. Важной прагматической характеристикой научной коммуникации является замкнутая сфера функционирования: несмотря на массовость аудитории коммуникантов, для которых создаются научные тексты, она остаётся профессионально ограниченной. Дидактичность проявляется в акцентировании изложенной информации, оценке, рекомендациях, побуждению к действию. Содержательная специфика НДД заключается в том, что этот дискурс оперирует концептами науки и знаниями, которые следует передать адресатам, и вследствие этого не владеет своим лексическим кодом, используя за основу терминосистему определённой дисциплины.

Адресантом в НДД является профессионал в данной отрасли, преподаватель, научный работник, владеющий специальными знаниями и соответствующим логико-понятийным аппаратом. Коммуникативная задача продуцента – отобрать учебный материал, представить новые знания, разместить акценты в процессе создания текстов, предвидеть возможные вопросы реципиентов, то есть он выступает “составителем информации, информатором, креатором” [30, с. 13]. Прагматические намерения адресанта всегда направлены на определённую аудиторию, и реализовать их возможно в том случае, когда продуцент контролирует интеллектуальные и эмоциональные процессы развития реципиента, иллокутивно побуждает его к совершению действий, изменению своего мировоззрения.

Адресатами НДД выступают студенты университетов, будущие специалисты, которых следует ввести в сферу профессиональной коммуникации, что требует формирования, расширения и изменения их знаний. Фактор адресата (термин Н. Д. Арутюновой) [31] предопределяет динамику процесса научно-дидактической коммуникации, поскольку именно он побуждает адресанта организовать свою коммуникацию таким образом, чтобы у адресата активировались когнитивные механизмы её адекватного восприятия [31, с. 357].

Поскольку в НДД адресант исполняет особенную роль квалифицированного профессионала и ментора, статусы коммуникантов неравны, а адресантно-адресатная конфигурация является асимметричной. Именно специфика координат статусно-ролевых отношений позволяет квалифицировать НДД как институциональный дискурс, для которого характерна высока текстовая структурированность и социально-контекстуальная привязка [32, с. 137].

Особенностью НДД как институционального является его соотнесенность с заведениями высшего образования (университетами), обслуживающими определённую учебную среду, контролирующими соответствие образовательных услуг социальным запросам личности и социума. Университеты (их аудитории, лаборатории, кабинеты) – физическая среда, где реализуется НДД, а его темпоральное измерение часто представлено чётко очерченным временным фрагментом в виде занятия в разнообразии его разновидностей. Вместе они создают хронотоп НДД, его локально-темпоральную парадигму.

Эффективность НДД определяется использованием комплекса коммуникативных стратегий и адекватностью их вербальной манифестации. В соответствии с целевой ориентацией анализируемого дискурса коммуникативные стратегии НДД интегрируют стратегии научной (построение теоретической и практической модели предмета изучения, передача теоретических знаний, изложение полученных результатов в доступной для студентов форме) [33, с. 164-167] и дидактической (активизация обучения, регулирование и стимулирование дидактического процесса) коммуникации[13, с. 108].

Современный НДД реализуется в трёх формах, имеет три модуса: устный, письменный и электронный. Их вербальными репрезентантами являются тексты регулятивного характера, которые образуют спектр соответствующих жанров. Жанровую палитру устной коммуникации представляют лекции, практические, лабораторные, индивидуальные занятия, семинары, коллоквиумы, воркшопы, презентации. К жанрам письменной коммуникации относятся учебник, учебное пособие, учебный справочник, конспект лекций, раздаточный материал, учебная программа. В электронной коммуникации можно выделить учебную литературу в режиме online, учебный сайт, дистанционный курс, виртуальную обучающую среду. Следует отметить, что представленные жанры являются приоритетными в современной научно-дидактической коммуникации, хотя и не исчерпывают всего её разнообразия.

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы определяем научно-дидактический дискурс (НДД) как институциональный дискурс, который реализуется в контексте высшего образования и является коммуникативно направленным на передачу адресантами (преподавателями, научными работниками) профессиональных и научных знаний в определённой отрасли адресатам (студентам высших учебных заведений) с целью их профессиональной социализации и отраслевой аккультурации. К числу перспективных направлений дальнейшего исследования научно-дидактического дискурса можно было бы отнести, на наш взгляд, следующие: уточнение жанровой специфики и жанровых взаимопереходов в данном дискурсе; изучение научно-дидактического дискурса в разных отраслях науки, в том числе и в сравнительном аспекте.